한 현상을 국어교육에 접목시켜 온라인 상에서 통용되는 학습원리와 방법개발이 아울러 병행되어야 할 것이다. 이러한디지털시대의 선두는 단연 인터넷이라 할 수 있고 이 사회에서 필요한교육방법 또한인터넷이란 매체와 관련 시켜야 한다.
따라서 인터넷매체를 중심으로 한국어교육에 대하여
교육 내용을 다양화함으로써 교육 수요자의 욕구를 만족시킬 수 있게 되었다는 지적도 있다.
매체언어교육에 대해서도 그간 다양한 논의가 있어 왔다. 개인적인 연구들이 다양하게 진행되어 온 것은 물론이고 학회 차원에서도 한국국어교육연구회에서 1998년 4월 25일 ‘다매체시대의 국어교육’이라
한 관련이 있을 때 가장 효과적으로 이루어질 수 있다. 아이들은 수업 시간보다 더 많은 이야기를 인터넷 공간에서 하고 있다. 이런 현실을 외면한 채 무조건적인 금지나 외면은 오히려 아이들을 더 교실 밖으로 내모는 것이 될 것이다.
이에 본 연구는 인터넷과 국어교육의 연관성을 살펴보고, 인터
매체와 관련된 정서와 논리의 결합 가능성을 찾고자 하는 점이다.
이렇듯 매체의 영향력에 대해서는 이미 많은 논의들이 있어 왔지만 대부분이 대중문화나 정치사회학적인 범주와 관련된 측면에서 이루어진 논의들이고 교육적인 측면에 주목한 경우는 거의 없었다는 사실은 국어교육전공자들에게는
Ⅰ. 국어교육과 매체
1. 매체 이용 실태와 국어교육적 함의
조사에 따르면 초 ․ 중 ․ 고등학생들이 인터넷을 이용하는 비율은 거의 100%에 가까운 것으로 나타났다(한국인터넷진흥원,2008). 또한 아래 표와 같이 학생들의 영상매체와 정보오락매체 접촉시간이 타 매체 접촉시간보다 월등히
한 경험과 감동을 얻게 해야 한다.
이러한 고전 문학 교육을 위해 기존 이론가들은 컴퓨터와 통신기기를 기반으로 하는 디지털시대의 시대흐름을 수용하여 교육 장면에서 다양한 수업 매체의 활용을 제안하고 있다. 기존의 문학 텍스트의 자료만을 가지고 공부를 할 때 생기는 학습자의 동기 저하나
교육 과정의 내용과 관련하여 어떻게 실현할 것인가에 대해 구체적인 수업 방법을 제시하고 있다. 예컨대 국어과에서는 ‘다양한매체에서 내용을 선정하여 말할 수 있다’(7학년 말하기)라는 교육 과정을 실현하기 위하여 정보 탐색하기와 정보 분석하기의 방법을 동원하여 인터넷에서 필요한 정보를
교육 내 매체교육 수용 방안은 효율적인 교수학습의 수단으로 매체를 활용하는 단계를 벗어나 의사소통 능력의 신장이라는 국어교육의 목표에 부합하는 내용 설계 차원에서 이루어지고 있다. 그런데 기존의 영역 분류에서 국어 지식은 시각 언어나 영상 언어의 의미 작용 및 영상 매체의 장르에 대한
한 시 교육의 현실을 극복해야만 7차 교육과정의 본래 목적을 달성할 수 있는 시 교육이 이루어 질 수 있다.
따라서 본 연구에서는 이러한 현실적 문제에서 논의의 출발점을 찾고자 한다. 이를 통해 학습자 중심의 시 교육을 지향하면서 동시에 교사의 적극적인 역할도 중시하는 시 교육의 방법을 모
매체가 제공하는 이미지와 담론의 위상에 의해 결정되는 환상적 공간이 되었다. 그런데 매체언어도 ‘말’과 ‘글’로 구성되어 있다는 점에서 매체언어의 교육은 국어교육의 몫이며, 그것은 매우 중요하다는 점을 강조하고자 한다. 즉, 국어교육의 논의에 있어서도 매체 환경의 변화를 배제할 수 없